1.師范類專業(yè)認證的內(nèi)涵

    師范類專業(yè)認證是一種專業(yè)質(zhì)量外部保障機制。判定師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達到既定的質(zhì)量標準，是否建有持續(xù)改進提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的機制。師范類專業(yè)認證的實質(zhì)是按照既定的質(zhì)量標準對專業(yè)人才培養(yǎng)體系進行認定，目的是保證專業(yè)培養(yǎng)出符合標準的合格畢業(yè)生，作用是促進專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高和持續(xù)改進，其影響是為利益相關(guān)者提供專業(yè)質(zhì)量的權(quán)威信息。

2.師范類專業(yè)認證重點關(guān)注的兩個基本問題

    一是質(zhì)量保障，保障專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠達到既定的質(zhì)量標準；二是持續(xù)改進，引導(dǎo)專業(yè)依據(jù)質(zhì)量標準達成評價情況，不斷優(yōu)化、改進教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

3.師范類專業(yè)認證基本特征師范類專業(yè)認證具有以下五個基本特征：

    （1）中國特色與世界水平相結(jié)合。構(gòu)建橫向五類覆蓋、縱向三級遞進的分級分類教師教育質(zhì)量監(jiān)測認證體系。既立足中國國情和教育發(fā)展的階段性特征，具有鮮明中國特色，又在認證理念、標準、方法等方面參考國際先進做法。

    （2）統(tǒng)一體系與特色發(fā)展相結(jié)合。強調(diào)在國家統(tǒng)一認證體系下，部省協(xié)同推進開展工作。既要求統(tǒng)一認證機構(gòu)資質(zhì)、統(tǒng)一認證標準、統(tǒng)一認證程序、統(tǒng)一結(jié)論審議，又鼓勵各地結(jié)合實際，在國家基本要求基礎(chǔ)上引導(dǎo)師范類專業(yè)分級分類、合理定位、特色發(fā)展。

    （3）內(nèi)部保障與外部評價相結(jié)合。建立以內(nèi)部保障為主、內(nèi)部保障和外部評價相結(jié)合的師范教育質(zhì)量監(jiān)測認證制度。既明確高校在師范類專業(yè)質(zhì)量建設(shè)中的主體責任，自覺開展師范類專業(yè)自我評估，又通過國家分級分類監(jiān)測認證，推動高校建立基于產(chǎn)出的師范類專業(yè)質(zhì)量持續(xù)改進機制。

    （4）學(xué)校舉證與專家查證相結(jié)合。強調(diào)用證據(jù)“說話”，說、做、證一致。既要求師范類專業(yè)對照標準開展自評自建，逐條舉證說明標準達成情況，又要求專家對照標準逐條查證參評師范專業(yè)所說、所做、所證是否一致，并據(jù)此對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況作出評判。

    （5）常態(tài)監(jiān)測與周期性認證相結(jié)合。對師范類專業(yè)基本辦學(xué)狀態(tài)進行常態(tài)監(jiān)測，保證師范類專業(yè)達到基本辦學(xué)條件和質(zhì)量要求。同時，對師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量開展周期性認證，推動專業(yè)建立“評價[1]反饋-改進”的質(zhì)量保障機制和質(zhì)量文化。

4.師范類專業(yè)認證重點考察內(nèi)容

    認證重點考查“五個度”，即：

    培養(yǎng)效果對培養(yǎng)目標的達成度；

    專業(yè)定位對社會需求的適應(yīng)度；

    師資及教學(xué)資源對人才培養(yǎng)的支撐度；

    人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系運行的有效度；

    學(xué)生和用人單位對人才培養(yǎng)的滿意度。

5.師范類專業(yè)認證主要倡導(dǎo)三個基本理念：

    （1）學(xué)生中心。強調(diào)從以“教”為中心的傳統(tǒng)模式向以“學(xué)”為中心的新模式轉(zhuǎn)變，以師范生學(xué)習(xí)效果和個性發(fā)展為中心安排教學(xué)活動、配置教育資源，并根據(jù)師范生學(xué)習(xí)效果和職業(yè)發(fā)展情況不斷優(yōu)化、改進教學(xué)過程。

    （2）產(chǎn)出導(dǎo)向。強調(diào)立足社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需求，以師范生發(fā)展成效為導(dǎo)向，從師范生畢業(yè)時的學(xué)習(xí)成果和就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展能力出發(fā)，反向設(shè)計課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)，配置師資隊伍和資源條件，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    （3）持續(xù)改進。強調(diào)建立基于師范生核心能力素質(zhì)要求（畢業(yè)要求）的評價改進機制，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

6.師范類專業(yè)認證標準體系

    師范類專業(yè)認證構(gòu)建橫向覆蓋中學(xué)教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育、職業(yè)技術(shù)師范教育、特殊教育本（專）科五類專業(yè)，縱向三級遞進的分級分類認證標準體系，其中：

    第一級定位于師范類專業(yè)辦學(xué)基本要求監(jiān)測，涵蓋15個專業(yè)辦學(xué)核心數(shù)據(jù)監(jiān)測指標，旨在促進各地各校加強師范類專業(yè)基本建設(shè)。

    第二級定位于師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量合格標準認證，旨在引導(dǎo)各地各校加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量達到合格標準。

    第三級定位于師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量卓越標準認證，旨在建立健全基于產(chǎn)出的人才培養(yǎng)體系和運行有效的質(zhì)量持續(xù)改進機制，以評促強，追求卓越，打造一流質(zhì)量標桿，提升教師教育的國際影響力和競爭力。

7.師范類專業(yè)認證標準的邏輯“主線”

    師范類專業(yè)認證標準的8個一級指標不是碎片化存在的，而是有其內(nèi)在邏輯關(guān)系的。認證標準要求專業(yè)根據(jù)外部需求制定培養(yǎng)目標，為支撐培養(yǎng)目標達成而制定相應(yīng)的畢業(yè)要求（學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出），設(shè)計課程教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)支撐畢業(yè)要求的達成，合理配置師資隊伍、教學(xué)資源，滿足人才培養(yǎng)需求，并要求專業(yè)建立基于產(chǎn)出的評價改進機制，保證專業(yè)不斷改進教學(xué)環(huán)節(jié)，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實踐之間“反向設(shè)計、正向施工”的互動關(guān)系則為認證標準的邏輯“主線”。

8.師范類專業(yè)認證必須達到的“底線”要求

    專業(yè)認證的“底線”要求，即認證專業(yè)達到合格要求的必要條件是建立了面向產(chǎn)出的內(nèi)部評價機制，通過評價能證明達成情況，并建立依據(jù)評價結(jié)果進行持續(xù)改進的機制。

9.師范類專業(yè)認證與“主線”與“底線”直接相關(guān)指標項及評建要點

    （1）培養(yǎng)目標。面向需求確定專業(yè)辦學(xué)目標定位。以規(guī)范有效的調(diào)研為基礎(chǔ)，制定培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標中預(yù)期的職業(yè)能力合理、可實現(xiàn)。正確理解培養(yǎng)目標合理性的含義，建立培養(yǎng)目標合理性評價與培養(yǎng)目標修訂機制并有制度保證其有效運行。

    （2）畢業(yè)要求。專業(yè)畢業(yè)要求在廣度和深度上覆蓋認證標準。專業(yè)畢業(yè)要求對學(xué)生能力的分類描述，能夠?qū)I(yè)培養(yǎng)目標預(yù)期的相關(guān)職業(yè)能力形成基礎(chǔ)支撐。畢業(yè)要求分解指標點明確、合理、可衡量。指標點對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)（課程）能夠支撐指標點達成任務(wù)并可評價。近期規(guī)范開展過畢業(yè)要求達成情況評價及畢業(yè)要求分項評價，評價依據(jù)合理，考核資料等證據(jù)能夠支撐與印證。

    （3）課程與教學(xué)。課程體系覆蓋畢業(yè)要求且支撐合理；課程體系符合《教師專業(yè)標準》和《教師教育課程標準》要求；課程體系支撐畢業(yè)要求指標點的任務(wù)矩陣合理，每項畢業(yè)要求有關(guān)聯(lián)度高的支撐課程，核心課程發(fā)揮了強支撐作用。面向產(chǎn)出制定課程大綱，有合理的課程目標，有制度規(guī)范與審核機制；課程目標與畢業(yè)要求指標點對應(yīng)關(guān)系、課程教學(xué)及考核與課程目標對應(yīng)關(guān)系清晰。課程體系合理性評價機制有制度規(guī)范及有效運行證據(jù)；學(xué)校制定課程目標達成情況評價實施辦法與評價依據(jù)合理性審查制度；專業(yè)課程目標達成情況評價與審核機制健全；評價與審核機制運行情況證據(jù)能夠體現(xiàn)課程能力目標的達成（證據(jù)包括課程評價案例；開展評價的課程清單、考核資料、課程目標達成情況評價報告、合理性審核文檔等）。

    （4）合作與實踐。學(xué)校制定實踐教學(xué)體系與實踐課程建設(shè)的制度性文件；對應(yīng)畢業(yè)要求制訂技能訓(xùn)練、實驗實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、教育實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐課程教學(xué)大綱；對應(yīng)畢業(yè)要求制定教育見習(xí)、教育實習(xí)與教育研習(xí)教學(xué)大綱，并涵蓋師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐和教研實踐等領(lǐng)域。制定教育實踐管理規(guī)范，建立關(guān)聯(lián)畢業(yè)要求的實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準；依據(jù)畢業(yè)要求和《教師教育課程標準》實踐要求，制訂可衡量的教育實踐表現(xiàn)性考核標準，形成教育實踐能力達成情況評價與改進報告。

    （5）質(zhì)量保障。以畢業(yè)要求達成為質(zhì)量保障目標，規(guī)范教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，并體現(xiàn)在相關(guān)教學(xué)質(zhì)量管理文件中。制定與畢業(yè)要求相關(guān)聯(lián)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，并有運行記錄文檔。依據(jù)畢業(yè)要求，建立教學(xué)過程質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控機制，包括責任機構(gòu)、監(jiān)控環(huán)節(jié)、時間、過程、方法與反饋等；聚焦評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效，定期開展專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價；學(xué)校制定畢業(yè)要求達成情況評價實施辦法，院系制定相應(yīng)的實施細則；專業(yè)畢業(yè)要求達成情況的評價機制健全與規(guī)范，并有運行實施證據(jù)，包括評價制度、評價責任機構(gòu)、評價對象、評價周期、評價依據(jù)、評價過程、評價方法、評價責任人，以及課程目標達成情況評價結(jié)果、畢業(yè)要求達成情況評價結(jié)果的使用情況等。建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制與制度規(guī)范（責任機構(gòu)、工作周期、跟蹤對象與方法、收集的信息、結(jié)果的利用），且規(guī)范有效，最近一次跟蹤反饋運行情況（對象、方法和結(jié)果）合理有效；建立基礎(chǔ)教育機構(gòu)、教育行政部門等利益相關(guān)方參與的社會評價機制與制度規(guī)范（責任機構(gòu)、評價周期、評價方法、信息收集渠道、結(jié)果的利用），最近一次社會評價的開展情況（對象、方法、結(jié)果）合理有效；學(xué)校制定培養(yǎng)目標達成情況評價實施辦法，院系制定相應(yīng)的實施細則，有培養(yǎng)目標達成情況評價報告等實施證據(jù)。制定保證評價結(jié)果用于專業(yè)持續(xù)改進的制度（責任機構(gòu)、評價結(jié)果的收集、分析、反饋渠道、持續(xù)改進的責任人以及改進效果的跟蹤措施）；最近一次基于培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程目標達成情況和課程體系合理性評價結(jié)果而開展的持續(xù)改進工作（改進依據(jù)、改進措施和改進效果）規(guī)范有效。

10.師范類專業(yè)認證關(guān)注的“三個機制”健全是什么

    第一個機制：質(zhì)量監(jiān)控機制（課程教學(xué)/教育實踐/學(xué)習(xí)成果）；

    第二個機制：達成度評價機制（課程目標/畢業(yè)要求/培養(yǎng)目標）；

    第三個機制：持續(xù)改進機制（基于評價結(jié)果的改進）。

11.師范類專業(yè)認證工作的基本原則師范類專業(yè)認證遵循四個基本原則：

    （1）統(tǒng)一體系原則。發(fā)布國家認證標準，實施整體規(guī)劃，開展機構(gòu)資質(zhì)認定，規(guī)范認證程序，嚴格結(jié)論審議，構(gòu)建統(tǒng)一認證體系，確保認證過程的規(guī)范性及認證結(jié)論的一致性。

    （2）部省協(xié)同原則。教育部和省級教育行政部門加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮專業(yè)化教育評估機構(gòu)的作用，形成整體設(shè)計、有效合作、分工明確的協(xié)同機制，確保師范類專業(yè)認證工作有序開展。

    （3）高校主體原則。明確高校專業(yè)建設(shè)的主體責任，引導(dǎo)高校積極開展專業(yè)自評，推動建立專業(yè)質(zhì)量持續(xù)改進機制，完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)，促進師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

    （4）多維評價原則。采取常態(tài)監(jiān)測與周期性認證相結(jié)合、在線監(jiān)測與進?？疾橄嘟Y(jié)合、定量分析與定性判斷相結(jié)合、學(xué)校舉證與專家查證相結(jié)合等多種方法，多維度、多視角監(jiān)測評價專業(yè)教學(xué)質(zhì)量狀況。

12. 師范類專業(yè)認證的基本程序

    （1）第一級監(jiān)測采取網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)采集方式，對師范類專業(yè)辦學(xué)基本信息進行常態(tài)化監(jiān)測。高校按要求每年定期填報師范類專業(yè)辦學(xué)基本數(shù)據(jù)信息。評估中心對專業(yè)辦學(xué)的核心數(shù)據(jù)進行挖掘和分析，建立監(jiān)測指標常模，形成國家層面、地方層面、學(xué)校層面和專業(yè)層面的監(jiān)測報告。

    （2）第二級、第三級認證申請與受理。高校向負責教育評估機構(gòu)提交認證申請，教育評估機構(gòu)依據(jù)受理條件進行審核，審核通過的專業(yè)，進入自評階段。

    專業(yè)自評。高校依據(jù)認證標準開展專業(yè)自評工作，按要求填報有關(guān)數(shù)據(jù)信息，撰寫并提交自評報告。

    材料審核。教育評估機構(gòu)組織專家對專業(yè)自評報告和數(shù)據(jù)分析報告等相關(guān)材料進行審核。審核通過的專業(yè)，進入現(xiàn)場考查階段。

    現(xiàn)場考查。教育評估機構(gòu)組建現(xiàn)場考查專家組。專家組在審閱專業(yè)自評報告和數(shù)據(jù)分析報告基礎(chǔ)上，通過深度訪談、聽課看課、考查走訪、查閱文卷、集體評議等方式，特別注重了解畢業(yè)生教書育人情況，對專業(yè)達成認證標準情況做出評判，向高校反饋考查意見。

    結(jié)論審議。教育評估機構(gòu)對現(xiàn)場考查專家組認證結(jié)論建議進行審議。

    結(jié)論審定。教育評估機構(gòu)將審議結(jié)果報教育主管部門同意后，提交教育部認證專家委員會審定。認證結(jié)論分為“通過，有效期6年”“有條件通過，有效期6年”“不通過”三種。認證結(jié)論適時公布。

    整改提高。高校依據(jù)認證報告進行整改，按要求提交整改報告。教育評估機構(gòu)組織專家對整改報告進行審查，逾期不提交或整改報告審查不合格，終止認證有效期。

13. 學(xué)校評建工作重點

    學(xué)校認證評建工作是從理念認同到行動落實的整體過程，是從學(xué)校層面到院系層面的上下聯(lián)動，也是從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師的全體動員。包括以下主要工作：

    （1）以認證理念標準為依據(jù)開展專業(yè)建設(shè)。學(xué)校組織相關(guān)職能部門、院系深入學(xué)習(xí)認證理念標準，獲得廣泛認同，依據(jù)認證標準要求，建立教學(xué)質(zhì)量保障等相關(guān)機制，開展專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革。院系與專業(yè)積極響應(yīng)學(xué)校動員，出臺配套舉措，落實學(xué)校專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革有關(guān)制度要求。一線教師切實對照認證理念、標準要求，根據(jù)所承擔畢業(yè)要求的培養(yǎng)任務(wù)，修訂教學(xué)大綱，明確課程目標，設(shè)計相應(yīng)教學(xué)與考核環(huán)節(jié)，開展課程目標達成評價。

    （2）按要求準備自評材料。根據(jù)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證自評報告撰寫指導(dǎo)書》要求，對照認證標準，逐條梳理自評材料，包括撰寫自評報告、整理支撐材料等。撰寫自評報告時，達成情況需要提供可證明全體學(xué)生能夠達到標準要求的證據(jù)，而非僅僅提供個別的辦學(xué)“標志性成果”。除描述達成情況外，還需對照標準分析存在的問題，并提出下一步改進的措施。

14.認證考查工作組織

    （1）考查專家組構(gòu)成。認證考查專家組是由認證機構(gòu)從認證專家?guī)熘邪凑障鄳?yīng)工作規(guī)程選派專家，組成的臨時性工作小組。其中，自評材料審核專家組通常由2名專家組成，負責在線審核專業(yè)提交的自評材料，并給出專業(yè)是否可以進入下一階段現(xiàn)場考查環(huán)節(jié)的建議；現(xiàn)場考查專家組通常由3-5名專家、1名專家組秘書組成，視情況還有可能安排觀察員。

    （2）專家組現(xiàn)場考查工作。進校前專家組通過審讀自評材料，確定考查重點及考查日程；進校中專家組將通過深度訪談、聽課看課、考查走訪、文卷審閱等考查活動，全面了解專業(yè)情況，依據(jù)認證標準作出判斷和評價，討論形成專家組建議結(jié)論；離校后專家組將按要求提交《專家組現(xiàn)場考查報告》《專家個人現(xiàn)場考查報告》。

15.專家組考查的主要程序是什么？

    （1）專家組預(yù)備會：專家組預(yù)備會是專家組進校開展現(xiàn)場考查活動的第一次碰頭會，是“總開關(guān)”。預(yù)備會議后,需確定專家組成員首日工作內(nèi)容,包括聽課看課、現(xiàn)場觀察、深度訪談、以及前置工作中沒有完成的查閱畢業(yè)論文和試卷等。工作內(nèi)容確定后,由秘書統(tǒng)計、匯總并通知參評專業(yè)。

    （2）專家組見面會：專家組見面會是專家組與參評高校共同召開的第一次會議，也是認證現(xiàn)場考查工作說明會，要求參評高校主要領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、學(xué)工處、團委、就業(yè)處等相關(guān)職能部門負責人、專業(yè)所在院系負責人、專業(yè)負責人和專業(yè)任課教師參會。見面會時長約30分鐘，由專家組組長主持，分為進?？疾楣ぷ髑闆r介紹、參評專業(yè)自評報告補充說明等環(huán)節(jié)。

    （3）現(xiàn)場考查：現(xiàn)場考查分為集體考查和個人考查兩種類型。其中，集體考查為現(xiàn)場考查的非必備環(huán)節(jié),由專家組組長決定是否進行，如果進行,時間須控制在60分鐘以內(nèi)，須重點關(guān)注參評專業(yè)實驗實訓(xùn)平臺、在線教學(xué)觀摩指導(dǎo)平臺或?qū)I(yè)公共平臺建設(shè)對人才培養(yǎng)的支撐情況。個人考查是專家根據(jù)個人考查工作計劃所開展的走訪、聽課、調(diào)閱相關(guān)材料和深度訪談等活動，專家應(yīng)綜合運用深度訪談，聽課看課，考查實驗室、校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)基地、查閱材料等考查技術(shù)判斷參評專業(yè)達標情況，要求每位專家聽課看課不少于2門，調(diào)閱不少于2門課程的試卷及相關(guān)材料，不少于10篇的畢業(yè)論文（設(shè)計），并將考查結(jié)果記錄提交。

    （4）專家組碰頭會：專家組在進校后，除預(yù)備會議外還要開兩次碰頭會，以充分交流意見、分享考查信息。

    （5）認證結(jié)論評議會：認證結(jié)論評議會在進校后第二天下午召開，由專家組組長主持，專家組對兩天現(xiàn)場考查情況進行匯總，并對照8個一級指標和若干個二級指標，進行討論交流，對認證指標達成情況做出評價。專家組成員須結(jié)合個人考查情況，對參評專業(yè)每個二級指標達成情況進行獨立判斷，填寫《專家個人現(xiàn)場考查結(jié)論評議表》給出評判結(jié)論。

    （6）專家意見反饋會：專家反饋意見會是專家與參評學(xué)校平等、真誠交換意見的重要形式，是參評學(xué)校聆聽專家意見和建議的重要途徑，對專業(yè)建設(shè)將發(fā)揮較大的幫助和促進作用。專家反饋意見會一般安排在第三天上午召開，專家組全體成員、參評高校主要領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、學(xué)工處、團委、就業(yè)處等相關(guān)職能部門負責人、專業(yè)所在院系負責人、專業(yè)負責人、專業(yè)任課教師和學(xué)生代表參會。